合理利用多媒体技术
2019-02-20 00:08
来源:未知
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教师引导学生用合作学习的形式去思考和探究物理知识,解决生活中的科学问题是高中物理课堂教学改革的主要内容。教师在高中物理教学过程中应该注意教育学生理论联系实际,鼓励学生善于发现生活中的物理现象,鼓励学生将所学的物理知识应用到现实生活中去,引导学生积极开展探究性问题。引导学生自己尝试设计实验,通过实验得出相关结论。鼓励学生自主开展探究活动有利于提高学生对物理知识的动手实践能力和综合应用能力,有利于培养学生的创新能力。除了正常的课堂教学外,教师还可以组织学生参加一定的社会实践活动,让学生亲身体验物理这门学科的奥妙之处,同时让学生充分了解到物理知识学以致用的重要性,有利于开阔学生的眼界。力学知识是高中物理课程中比较抽象的一个模块,尤其是摩擦力。我认为教师可以列举自行车刹车这一现象来解释摩擦力。自行车的刹车是通过两块橡胶垫与车轮钢圈的摩擦来实现的,当手刹车时,橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力从而阻碍车轮的转动。手握刹车的力度越大,橡胶垫与钢圈之间产生的摩擦就越大,车轮便逐渐降低转速。当橡胶垫与车轮钢圈两者之间不再发生滑动摩擦时,车轮便不再转动。因为大多数学生都有过骑自行车的经历,所以通过这一生活实例的讲述,学生能够真实地感受到物理知识在平时生活中的运用,有利于促进学生对物理知识的理解。总之,教师在高中物理教学过程中应创设物理情境,营造创新的教学氛围,注重培养学生的动手实践能力和创新意识,合理利用多媒体技术,灵活运用多种教学方法进行教学,带领学生积极参与社会实践,理论联系实际等都是培养学生创新能力的重要方法。切实培养学生的创新能力,提高学生的物理科学素养,有利于促进学生综合素质的提高,推动学生长远的发展。

在开展教学活动时,教师要深入到学生中间,了解他们的兴趣和学习情况,并参与到学生的学习中,和他们一起探讨物理学习中难度较大的问题。良好的师生互动能够拉近师生之间的关系,使课堂氛围活跃起来。在进行师生互动时,教师还要注重生生互动,通过开展合作学习,让学生在小组中进行交流讨论,使他们通过互动,高效地完成学习任务。在合作学习中,教师要对学生的学习情况进行指导,使每个学生在小组中都能发挥自己的作用,为小组的合作探究贡献一份力量。小组成员的分配要合理,即教师要根据学生的特点和学习能力进行分配,把兴趣爱好相近的学生分到一个小组中,以使合作学习更好地开展。同时,在小组成员分配时,教师要把学习能力不同的学生分到一个小组中,使小组成员在探究过程中能互相帮助,共同取得发展。

当今社会是一个信息化的社会,创新型人才对于这个社会来说是必不可少的。高中物理是一门实践性较强的学科,进行实验教学有利于提高学生的动手能力和创新意识,直观、生动、形象的物理实验容易激发学生学习物理的兴趣,同时这也是实施如今的创新教育的重要教学方法。实验教学为学生提供了高效率获取知识的学习设备和环境,教师在实验教学中不仅需要注重培养学生的科学态度和科学精神,还要注重实验的创新性。在物理实验教学过程中,教师应该组织学生开展小组学习,让学生们在了解实验原理的基础上自主选择实验器材,以小组合作的学习形式设计实验步骤进行物理实验操作,观察实验结果,进行小组讨论得出最后的实验结论。通过实验教学尽可能地提高学生学习物理的兴趣,培养学生的合作意识和创新意识,锻炼学生的信息提炼能力、动手能力、分析能力及创新能力。例如,我在讲解“机械能守恒定律”这一课题的时候,演示了一个“铁球碰鼻”的实验,把一大铁球用绳子悬挂在铁杆子上,把铁球拉离平衡位置,让铁球刚好碰到一位学生的鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆向学生,铁球“摆”过来的时候,被“打向”的学生被固定住,吓得怔住了,但是铁球却在“千钧一发”之时摆回去了,学生们都惊叹不已。这个实验使学生们了解到了自然界的神秘,同时生动形象地展现了机械能守恒定律。

传统的教学理念是文本教学,高中物理教学改革的首要任务就是实现文本教学向体验教学的转变.教师作为课堂教育的主体,其角色也有传授者转换为学生求知道路上的引导者.在教学过程中,教师与学生通过交流互动,可大大增强学生对新知识的认知能力.交流互动的过程中,教师和学生之间不再是简单的教与学的关系,更多的是互为补充和启发.科技社会的飞速发展,高中物理教学的改革走到了势在必行的地步.改变传统的教学模式、使素质教育得到落实是当前教育改革的终极目标.认真审视物理教学当中的不足,并且实施有效改革.现代化教育事业的发展,需要对学习态度、学习方法给予高度重视,通过教师的正确引导,培养学生自主学习和独立思考的能力,夯实学生终身学习的基础.

随着教学改革的不断深入,教师在改变教学观念的同时,要深入探究教材内容,根据学生的知识结构对教材进行合理有效的整合,让学生能够高效掌握学习内容。在进行教学设计时,教师要按照教学大纲的要求进行,同时要根据学生的兴趣和物理知识结构进行设计,使课堂教学内容符合学生的实际情况,激发他们的求知欲,让学生积极主动地进行探究,加深他们对知识的理解。在准备教学内容时,教师要对课堂教学中存在的问题进行反思,认真分析造成问题的原因,并有针对性地解决这些问题。这样,课堂教学内容才能够充分调动学生的积极性,让他们运用已有的物理知识进行分析和探究,获得新的发现,有效掌握所学的知识。在进行教学时,教师要从学生的兴趣出发,调动学生的参与性,使他们的注意力高度集中,积极思考教师提出的问题。通过精心准备教学内容,使课堂教学真正从学生的兴趣和自身能力出发,构建以人为本的教学课堂,这样才能发展学生的物理思维,提高他们的探究能力,有效提高课堂教学效率。

教师在教学过程中,增加与学生之间的交流与互动,提高学生的课堂参与程度是提高教学效率的重要方法。就如何增强师生间的交流这一问题,我提出下列建议:如教师可以通过创设物理情景,将抽象、复杂、深奥的物理知识用形象生动的物理情景表现出来,利用课堂情境引出课堂教学的重点内容和难点内容,鼓励学生多思考多质疑,有利于激发高中生的求知欲,提高学习的热情和创新的能力。在高中物理教学的过程中,轻松和谐的学习氛围有利于提高学生的学习效率。教师在课堂教学的过程中应该充分发挥学生的主体地位及作用,通过设计合理有效的问题和情境,鼓励学生充分发挥主观能动性进行多角度的思考问题,给予学生更多的机会去表达自己的观点或提出自己的疑问。另外,教师需要发挥自身的引导作用,引导学生进行观察,并根据相关实验得出最后结论,也可以对物理问题提出相应的假设和猜想,让学生灵活运用假设和猜想解决问题得出结论。例如,在讲授《牛顿第一定律》时,教师可以整合运用多媒体演示、讲授、自学与交流讨论等多种教学方法,给学生充足的自学自悟时间与空间。比如在课堂上讨论有趣的物理问题:如果火车匀速行驶于直的轨道上,里面的人在某个地方竖直向上起跳,落下时会在哪里?鼓励每位学生畅所欲言,大胆表达自己的观点和看法。这样,学生们既可以积极发言,又可以对他人的观点进行质疑与辩驳,充分发挥学生自身的创造性思维,在多向交流与讨论中,获得了深刻清晰的认知。

物理作为一门基础学科应用较为广泛,是推动科技发展和思维创新的内驱动力,为社会的进步与发展提供有力保障.高中物理是以实验为主的课程,具有丰富的知识内容和较强的理论性,所以对于理解、分析、运算能力的要求较高,所以在教学过程中更需要人文化和情景化的教学策略.新课改的进一步发展,使物理教学的传统模式难以满足目前素质教育的发展需求.改进教学模式,有效培养学生的创新思维和客观表达能力,提高学生的整体素质,是当代教育发展的重要表现.所以对高中物理教学设施有效改革是教育事业健康稳固发展的需要,更是社会进步的象征.

在高中物理教学过程中,教学方式的多样化能够促进学生对物理知识、技能的理解和掌握,以及科学探知能力的培养,利用学生良好科学精神的养成;教师应当给予学生积极有效的引导,提高他们独立获取知识、探究规律、解决问题的能力,激发学习热情及学习兴趣.高中物理教学应当因材施教,重点突出物理教学的多元性,融合多学科的学习内容,构建立体化的知识框架.针对高中物理教学中某些问题可以借助于多媒体设置情景得到解决,在体验观察的过程中使学生有所思考和发现,以及通过任务的布置并运用科学手段得到解决,进而提高学生的科学探知能力.

在传统的高中物理教学中,由于应试教育的影响,教师在教学时多采用题海战术。在高强度的题目练习中,学生感到疲劳和压抑,不能调动思维的积极性,学习效率不高。随着素质教育的进行,教师要注重发展学生的综合素质。因此,在课堂教学中,教师要把学生放到课堂的主体位置,引导他们积极地进行知识的探究。在学生主动探究下,他们的兴趣高涨,对教材中的新知识有强烈的探究欲望,能充分运用已有的物理知识进行分析和思考,使学习效率大大提高。在构建以人为本的课堂过程中,教师要改变传统的教学观念,创新教学模式,在教学过程中融入学生感兴趣的教学环节,使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

程序化教学模式由美国教育学家斯金纳提倡,属于认知心理学的其中一种教学研究成果。对于类似于物理类的自然科学课程来说,除了具备开放性、探究性、实践性的操作环节外,为了全面提高教学效率,促进学生对类似知识的学习思维发展,教师可灵活采用程序化教学模式,帮助学生完成对新知识的理解任务。程序化教学模式要求教师根据教学内容进行详细、具有逻辑性的结构设计,并充分考虑学生在学习过程中所产生的疑虑与结果,做好各种预测结果的应对子程序。从高中物理学科的特点以及该阶段学生的一般性发展特征看来,程序教学模式适用于对基本物理概念的学习。教师可利用该教学模式提高学生对理论性知识的学习效率,如此可将更多的时间与精力放在物理实践与创新研究中去,这也符合了现阶段新课程目标中培养综合素质人才的根本要求。例如,在高中物理必修2的课程教学中,教师可在学习初期即向学生提供包括“曲线运动”“万有引力与航天”“机械能守恒定律”及其各小节在内的程序教学系统,并在系统外布置可由学生自由选择的相应学习任务。该程序教学系统应包括各章节所涉及的所有物理概念与原理,必要时可采取重复性策略提高学生对相应原理的熟识度。在各类物理概念的程序设计时,教师应注意保证概念间的逻辑关系。当学生在程序教学系统中存在疑虑时,可通过课堂提问、实验操作等其他途径进行解决,有助于提高学生解决问题的独立思考能力。

新课标下,物理教学需要有效的学习方法与之相适应.改传统的师教生学的教学方法,把学习任务、学习责任与学生自身发展融为一体;教师应当重视问题意识的形成与培养,利于学生创造思维潜能的挖掘以及学习兴趣的激发.比如在讲授《力》的相关知识时,教师可以先引导学生对力的性质、力的分类等知识进行了解.然后结合实际,提出受地球吸引的影响物体所受的力是哪种力等问题;兼顾每个学生个体的特性,为学生营造个性发展的空间;不断完善教学材料与练习内容的配置,为学生提供实践、调查、发现的平台,积极参与到教学当中,重视每个学生的感受与见解,使得学生学习的个性化得到增强.比如有的学生对于力学部分接收能力强,而有的学生则对电学内容比较感兴趣.所以,需要教师应当结合每个学生的特点,付诸于有效的学习方法.

情境教学法是教学研究中最常提及的教学策略,教师可以教学内容为基础进行一定的情境设置,使学生能通过情境迅速进入到课堂范围中,继而跟随教师引导开展学习活动。情境教学模式有利于改变传统“讲授式”课堂的沉闷气氛,以趣味性的形式可达到激发学生学习兴致的效果。但教师在实施情境教学法时,倾向于在课堂导入环节引用该策略。当情境的作用被教学内容取代而不那么明显甚至消失时,课堂将重新进入“讲授式”模式,则不利于提高教学策略。笔者认为,为了延长情境教学模式的策略,教师应将小组合作学习模式融入到物理学科中的情境教学中去,使学生在情境的渲染下,以较高的学习热情投入到小组合作学习的较为自由、活泼的学习氛围中,可大大提升教学效率,同时也有助于提高学生的课堂参与度。在情境教学模式中善用小组合作学习模式,要求教师既要进行适当、合理、有趣的情境设置,又要合理分组、科学分派任务、构建人性化的课堂氛围。例如,在高中物理必修2第五章“曲线运动”的教学中,可在第一节“曲线运动”的课堂上提出“你眼中的自然界中的曲线运动形式”情境,并将学生分成若干学习小组;首先使各组学生针对情境进行自由交流与讨论,形成答案并在课堂上表述;教师对各小组的表述进行提问,提问应集中在具体一种曲线运动上,使该小组对这种曲线运动进行进一步探究;在各小组情境合作学习基础上,教师可引入教材,并同时结合教材要求开展具体的情境设置,使各小组在不断产生、相互衔接的情境中完成每个章节各部分知识的学习。在以小组合作为基础的情境教学模式中,教师还应注重学生的各阶段学习成就总结,以避免教学进入“目的模糊化”的误区。

学生自主探究以及学生小组合作探究是探究式实验教学的主要策略。因此,笔者认为,在探究式实验教学过程中,教师应致力于学生实验动手的自发性与自由性转变。我们知道,调研是物理科学发展以及物理学科的学习中最为重要的过程,其取决于教学者与学习者的探究意识。在探究式的实验教学中,为了提升学生的调研素质,教师可主要从学生学习特征、兴趣以及物理学科实验创新两方面着手,以教学内容为核心、新科学动态为发展方向,提高学生在物理领域的认知水平以及认识范围,激发其各种类型的物理兴趣。例如,在研究电流作用的课程内容教学中,为了提高学生对实验设计以及装置实践的探究能力,教师可设置若干实验课题供学生参考,在实验过程中,教师尽可能为学生提供必要的资源支持,包括设备材料资源、现有研究成果资源、物理专业知识支持等。综上所述,教学模式是教师在教学经验的总结基础上所构建的,由一系列教学策略与方式组成的,具有一定程度普适性的程序。教师在高中物理教学的过程中应以学生发展情况为基础、以教学内容为核心灵活组织教学策略,通过构成适合课程教学的模式提高教学效率,才能真正构建物理学科的高效课堂。

在高中物理教学中,教师既要注重理论知识的教学,又要注重实验教学,让学生在实验过程中认真探究,用严谨的科学态度进行实验操作,通过实验加深对理论知识的理解。在实验教学中,教师要敢于创新,根据教材内容设计出各种各样的小实验,让学生在操作过程中结合物理知识来进行思考和探究,加深他们对物理理论知识的理解,培养学生严谨、科学的实验态度。在课堂上结合小实验进行教学,有利于激活学生的思维,让他们通过直观的物理操作来理解抽象的物理概念和定义。在动手操作过程中,学生有强烈的探究欲望,他们敢于尝试,在遇到问题时能从不同的角度进行分析和思考,有利于更加深入地发展他们的物理思维。在实验过程中,教师不仅仅要调动学生操作的主动性,让每个学生都参与到实验操作中,更重要的是激发他们思维的主动性,让他们能根据所学的物理知识,在教师的指导下大胆地改进已有实验,甚至自己设计实验,使学生的探究能力和创新思维真正被开发出来。总之,在高中物理教学中,教师要根据教学内容进行反思和总结,找出教学中存在的问题,有针对性地进行改进,使物理教学在改革中不断取得进步。教师在优化教学策略,激发学生主动性的同时,要从物理学科的特点出发,既要注重物理知识的教学,又要加强实验教学,让学生结合实验操作来深入的分析和思考理论知识。在实验教学和理论教学相结合的教学活动中,学生的物理思维能够有进一步的发展,同时,他们的动手操作能力、探究能力也会得到不断的提高。

在物理教学过程中,学生思维的发展对于他们理解和掌握物理知识有重要作用。在教学中,教师要设计开放性的题目,给学生充足的思考空间,让他们通过自主探究,从多个角度对题目进行分析,理清思路,创造性地解决问题。在设计开放性的题目时,教师要融入创新思想,从培养学生的创新思维入手,注重题目的质量。在让学生进行题目探究时,教师要对他们的思路进行指导,让他们掌握解题思路和解题方法,促进学生物理思维的发展。在解决这些开放性的题目时,教师不要限制学生的思路,而是要鼓励他们从多个角度对问题进行分析。在不断的探究和尝试过程中,学生能创造性地解决问题,他们的创新思维也获得了发展。在学生遇到难以解决的题目时,教师要对他们进行启发和点拨,让学生深入思考,积极开动大脑,让他们自主解决这些问题,实现高效的开放性课堂的构建。

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